Modelo enseñanza-aprendizaje tradicional VS Modelo Clase Invertida

He tenido la oportunidad de ser Coordinadora en dos proyectos para la mejora de la empleabilidad en Logroño. Fue una experiencia muy gratificante y me aportaron un aprendizaje y desarrollo en la docencia como jamás hubiera imaginado. Siendo además un impulsor para formarme y desarrollarme como docente.

Cada proyecto tenía una duración de siete meses dirigido a un grupo de 30 personas en desempleo (entre los 18 y 60 años). Las clases se enfocaban en el desarrollo profesional y personal, así como en competencias transversales y digitales necesarias para el mundo laboral y la vida.

En la fotografía de arriba, me encuentro impartiendo una clase en 2021. Tomaré de referencia la misma para describir una clase de enseñanza-aprendizaje tradicional sobre "Cómo preparar un Currículum Vitae (CV) para buscar empleo", muestra un modelo de comunicación unidireccional, ya que fluye predominantemente del docente al alumnado, aunque hay ciertos momentos puntuales de modelo bidireccional de comunicación cuando se traslada alguna pregunta para reflexionar o comprobar lo aprendido al final de la clase.

El docente expone la presentación sin tener en cuenta la diversidad del alumnado (edad, intereses, motivación, formación previa, cultura, etc.), ni los estilos VAK (receptores sensoriales: visual, auditivo y kinestésico). Únicamente se centra en realizar una lección magistral de cómo elaborar un CV, qué elementos debe contener, información relevante y no relevante, enseñando ejemplos preparados y mostrando un listado de portales de empleo. Ejerce un rol donde, diapositiva tras diapositiva, transmite únicamente conocimientos, con el foco en su exposición. De esta forma, el rol del alumnado queda en un segundo plano, con el único objetivo de escuchar y tomar apuntes. La motivación y la capacidad de atención en este caso es difícil de mantener durante toda la clase ya que la oportunidad de interacción está limitada a cuando el docente da pie a ello, en concreto, al terminar su exposición, y preguntar al alumnado sobre los elementos del CV para comprobar que han memorizado y apuntado los conceptos básicos, y comprendido las ideas expuestas.

El docente consigue que la cara del alumno quede tal que así...

En las clases magistrales, difícilmente se desarrollan habilidades del S.XXI, ya que se promueve un aprendizaje "estándar", basado en seguir un guion general sin personalizar en la situación laboral ni personal de cada persona, sin oportunidad para realizar dinámicas para compartir ideas, analizar y explicar experiencias. Tampoco se preocupa por conocer el nivel de habilidades digitales del alumno, con el objeto de desarrollarlas, siendo tan importantes para la búsqueda de empleo. Desconoce si saben cómo crear perfiles en LinkedIn, Infojobs, etc., y perfilar las búsquedas a sus intereses. El uso de la tecnología está únicamente limitado a realizar la exposición de la clase por parte del docente. En relación a los niveles de Taxonomía de Bloom, este tipo de clase quedaría relegado a los dos últimos peldaños de la pirámide: en un elevado porcentaje a recordar los datos, información y ejemplos explicados, y en un menor porcentaje a comprender la teoría transmitida, ya que para el docente es difícil saber de forma certera que la comprensión es correcta al no haber una práctica por parte de los alumnos donde puedan poner aprueba los conocimientos adquiridos. Sin a¡haber, además, un seguimiento posterior o corrección.

En definitiva, este estilo de enseñanza, que yo misma he recibido hasta después de la Universidad, carece de una preparación previa a la clase y un seguimiento posterior.

Por suerte, no todo está perdido para el alumnado...

MODELO DE FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA

Vivimos un cambio metodológico en la enseñanza que deja atrás el anterior modelo descrito de enseña-aprendizaje tradicional, dando la vuelta a la forma de enseñar, al rol del docente y del alumnado. El Flipped Classroom promueve la interacción entre los estudiantes y entre el docente y los alumnos y alumnas, y donde la tecnología se utiliza para desarrollar e impulsar el aprendizaje.

Para desarrollar la clase de "Cómo elaborar un CV para buscar empleo", hay una fase previa de preparación importante para conocer a nuestro alumnado y adaptar así el aprendizaje a sus necesidades.

Antes de la clase:

• Preparación previa del docente: A través de Google Classroom, cada alumno y alumna completa un cuestionario para recoger información sobre la diversidad del alumnado, muy útil para el docente: edad, nivel de formación, motivaciones laborales, qué experiencias laborales previas han tenido, cuáles consideran que son sus puntos débiles a la hora de buscar empleo, habilidades y capacidades más destacadas y qué buscan aprender y/o les interesa llevarse de la clase.
• Preparación previa de los estudiantes: Nuevamente, gracias a Google Classroom, el docente sube documentos con los portales de empleo más relevantes, un vídeo explicando cómo usar y crear un perfil en LinkedIn y un vídeo sobre cómo crear un CV en Canva o Genially e incluir un código QR con enlace a información profesional relevante. Como ejercicio para la clase, deben traer tres copias de su CV creado.
• Con Google Classroom, creamos espacios para que los estudiantes respondan a las preguntas y sirvan como "foros de discusión".
• El docente dispone las mesas de forma que el alumnado pueda ver la proyección y sentarse en grupos de cinco para colaborar en dinámicas grupales.

Durante la clase:

• La información recogida en el cuestionario ayuda a adaptar la presentación del tema a tratar. Por ejemplo, agrupando las características del CV al grupo de edades y experiencia laboral más o menos extensa, a seleccionar ejemplos de CV de las formaciones y experiencias del alumnado, etc.
• Se realiza una dinámica grupal donde los CV son revisados mutuamente por el alumnado. Ejemplo: se reparten los CV del grupo A a los del B y viceversa. Cada grupo revisa uno a uno los currículums, hace anotaciones de mejora, destaca lo que resalta, etc. Importante nombrar una persona que hará de "representante" del grupo para exponer posteriormente los puntos más relevantes aprendidos y otra persona se nombrará para llevar el control del tiempo.
• En otra fase, de la dinámica, hacen uso del móvil y de tabletas preparadas para la clase, para buscar ofertas en diferentes buscadores de empleo que encaje con la formación y experiencia de los CV que tienen, recopilando la información en un documento (PowerPoint, Word, etc.) que se aportará después a cada alumno y alumna.
• En otra dinámica, se agrupan por parejas para acceder a portales de empleo donde estén registrados/as cada miembro del grupo y aportar feedback del mismo, compartir formas de búsqueda, recursos, etc., e incluso crear un perfil si no lo tienen. Por ejemplo: LinkedIn, Infojobs, etc.
• El docente revisa el trabajo realizado y promueve espacios para el feedback grupal, invitando a que el representante de cada equipo exponga los puntos más relevantes que han aprendido durante la dinámica y dando pie al debate.

Después de la clase:

• Cada estudiante se lleva un feedback de su CV y la práctica de manejar diferentes portales de empleo.
• Se realiza un Kahoot con las cuestiones más importantes sobre la elaboración del CV y el uso de las redes sociales profesionales en la búsqueda de empleo. Ayuda a recordar e identificar el contenido relevante de forma lúdica.
• Se propone como actividad para la siguiente clase realizar un vídeo CV.
• Como cierre, utilizar la herramienta digital Wordle para crear una nube de palabras a la pregunta que lanza el docente: En un máximo de dos palabras, responde a esta pregunta: ¿qué es lo que te ha aportado esta clase?
• Gracias a la información recopilada durante la clase, el docente puede aportar nuevos recursos al alumnado para impulsar su aprendizaje. En concreto, en cómo elaborar su vídeo CV , ejemplos de tutoriales en Youtube, Instagram, y otros recursos para elaborarlo como Wideo, Clipchamp, Powtoon, Biteable Soundcloud, etc.

En este modelo de clase, el tipo de comunicación destacada es la multidireccional para promover la interacción y el aprendizaje colaborativo. Únicamente se utilizará el modelo bidireccional para atender a preguntas del alumnado o resolver dudas específicas.

El rol del docente en este modelo es muy importante, ya que guía y acompaña al alumnado en su desarrollo, tiene interés en conocer a cada estudiante y así adaptar el aprendizaje, aplicando los principios de la PNL, promoviendo un clima colaborativo, positivo y atendiendo a las emociones. En este taller, el docente maneja varios roles:

• El de profesor como DJ, al crear contenido y experiencias de aprendizaje utilizando diversas fuentes y enriqueciendo la clase con varios recursos tecnológicos y humanos.
• El de profesor como Coach, al desafiar a los estudiantes con nuevas formas de hacer, y entrenar habilidades y actitudes del S.XXI (pensamiento crítico, creatividad, empatía, comunicación, colaboración, etc.).
• El de profesor como Comumunity Manager, al utilizar una comunicación multidireccional tanto en las clases presenciales como en digital a través de Google Classroom y redes sociales donde comparte información de interés para su alumnado.

Respecto al rol del alumnado, en este modelo de clase, pasa a ser el verdadero protagonista, ya que está centrado en potenciar y adaptar el aprendizaje a cada uno, se requiere que participe activamente antes, durante y después de la clase. Colabore en equipo y aporte feedback al resto de compañeros y compañeras. Tiene acceso a recursos para aprender y desarrollar sus habilidades tecnológicas en la búsqueda de empleo (crear perfiles en redes profesionales, diseñar CV atractivos, aplicar en ofertas de empleo, manejar herramientas digitales útiles para potenciar sus perfiles profesionales, etc.). Experimenta aprendizaje de forma individualizada (elaborando su CV previamente) y de forma grupal (al aprender de otros CV y el feedback del resto). Además, desarrollan la resolución de problemas y la empatía, al ponerse en "la piel" de otro/a compañero/a con experiencia laboral diferente y buscar empleo desde ese perfil.

A continuación, se comentan el contenido y actividades de la clase teniendo en cuenta la clasificación de la Taxonomía de Bloom.

• El primer nivel, recordar, se aplica en actividades donde recordar, definir, describir, conceptos importantes en la elaboración de un CV y en la búsqueda de empleo son base par los siguientes niveles. Las actividades digitales que se utilizan son: presentación Power Point, documento Word donde los grupos listan información sobre el CV, el Kahoot para realizar el cierre de la clase,
• El segundo nivel, comprender, se utiliza para que el alumnado sea capaz de explicar los elementos que debe contener un CV, exponer ejemplos concretos, comparar un CV con otro, etc. El uso de Wordle en el cierre de la clase nos ayuda a representar de forma visual qué aprendizaje relevante se han llevado de la clase. Para qué sirve incluir un código QR en el CV y cómo generarlo para potenciar el perfil profesional.
• El tercer nivel, aplicar, lo aplican al elaborar su CV en Canva o Genially, y utilizar PowerPoint en la dinámica grupal donde se posicionan en la búsqueda de empleo de un perfil diferente al suyo, aplicando conceptos y aprendizajes a situaciones diferentes.
• El cuarto nivel, analizar, se desarrolla al analizar, clasifica y ordenar los elementos de un CV (tanto el propio como otros), seleccionar los portales de empleo que mejor se ajustan a cada perfil profesional, explicar y sintetizar los puntos más importantes al final de la dinámica grupal, etc.
• El quinto nivel, evaluar, se potencia durante el debate final de la clase, en el trabajo de colaboración que realizan en la dinámica grupal, valorar los perfiles profesionales de los compañeros y compañeras en diferentes redes profesionales (LikendIn), y fomentar el apoyo dando feedback constructivo.
• El sexto nivel, crear, se impulsa la creatividad y el diseño con la creación de CV en un formato diferente al tradicional de Word, publicar perfiles profesionales, crear un vídeo CV para publicarlo en redes profesionales y generar códigos QR, todo ello con el uso de diferentes herramientas digitales.

Como explica Gesvin Romero, s.f., en su web, la clasificación de los diferentes niveles de la Taxonomía de Bloom, no implica que el docente deba subir los peldaños de la pirámide en orden (de abajo hacia arriba), citando "que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura de la tarea de aprendizaje".

Referencias bibliográficas

Romero, Gesvin. (s.f.). Gesvin Romero. https://gesvinromero.com